《科技》居家用電的安全

【目標】

• 透過影片作為情境引導的媒介。
• 脈絡化的依序提供進階式的學習和方法。
• 將所學實際應用在生活中。
• 培養自主學習的基本能力

【學生、平台和老師扮演角色】

• 學生：自主學習，依教師安排的課程內容自行瀏覽影片學習與作答，並檢視與修正自學的方法。
• 平台：派發作業、收取作業、批改作業、給予分數。
• 老師：課程中追蹤學生個別的進度，提供個別問題(設備或題目)的協助，掌握課堂的步調。

【課程規劃與節次】

第一節

1.家裡的電從哪裡來？

2.認識用電單位：度

第二節

3.認識無熔絲開關

4.超過負載容量，電線走火

5.安全用電容量的計算

第三節

6.安全用電有我把關(實作)

線上教學的省思與準備規劃

學生的準備

上了幾天的線上教學後，深刻覺得整天盯著螢幕的教學，還有許多可以調整的地方。線上教學的內容，不太能提早準備，因為不知道什麼時候會停課進入線上教學，所以「備課」根本不知道要從哪邊開始備課。

因此在宣布全面停課時，老師在忙兩件事：

1. 教學模式：熟悉線上教學的各項操作外和教學模式、風格、流程。
2. 教學內容：臨時也必須立即將原本在教室的教學內容轉換成線上教學模式。

能事先準備的是每位教師個別擅長的線上教學流程和模式也就是教學風格和模式，剩下的則是當需要改線上教學時，將教學內容轉換成線上教學了。

Excel-批次列印的《個人成績通知單+班級分數分布圖表》

製作緣起：

現在教育部已於【國民小學及國民中學學生成績評量準則】第9條明文規定「學校得公告說明學生分數之分布情形。但不得公開呈現個別學生在班級級學校排名。」但學校又有發放成績單的需求，若只發放個人分數的成績單，學生並不了解自己考試的分數落在班上的相對位置。因此學校同仁詢問是否可以製作一個

(1)可以批次列印(類似合併列印)

(2)方便輸入段考成績；

(3)不排名只有學生個人成績；

(4)可以有對照表可以看到自己的分數落在班上的相對位置的成績單。

功能特色：

一、Excel2010版製作。(有使用到巨集功能，若開啟檔案巨集被停用，需點選【啟用內容】)

二、檔案中共有【說明】、【成績輸入】、【第一次段考列印】、【第二次段考列印】、【第三次段考列印】等五個工作表

三、於【成績輸入】工作表

3-1輸入「班級名稱」(A2) 

3-2輸入「學生姓名」(C欄)、「每次段考各科分數」，程式會自動進行總分及平均的計算。

四、於【第N次段考列印】工作表修改要呈現的學校名稱及學年度。

4-1【預覽列印】按鈕可先行查看列印的畫面。

4-2【單筆列印】按鈕可以直接輸入或使用微調按鈕，選擇要列印的學生座號。

4-3【多筆列印】按鈕可以依據設定的座號範圍，一次列印完畢。

五、於統計圖表頁面，增加成績報表。

版本修訂：

20131207：

1.第一版製作完成。

20141017：

1.於列印頁面增加成績單製作的法源：【國民小學及國民中學學生成績評量準則】第9、11條，方便家長了解，同時省去導師及註冊組向家長解釋的困擾。

2.於列印頁面增加「下次目標」欄位，鼓勵學生依個人能力訂下自己下次段考的目標。

20141213【下載空白檔】

1.修正【單筆列印】範圍與【預覽列印】、【多筆列印】相同。

2.增加說明頁面

3.增加單筆列印的微調按鈕。

20171129【下載空白檔】【下載範例檔】

1.增加三次段考成績報表。

2.於【基本資料】工作表輸入「學校名稱」、「學年度」、「第幾學期」、「年級」會自動帶入段考成績報表頁面。

※若程式設定有錯誤，或有新的建議，歡迎寫信至 altohorn@mail.edu.tw 。

多個Google帳戶，在同一台電腦使用時的

【需求】
當有多個Google帳號，若都在《網頁》登入和登出，會將多個帳號的書籤、瀏覽紀錄等全部都混雜在一起。

這時候就為變成自己的私人帳號(Gmail)、教學帳號(GSuite)、公務帳號(GSuite)或工作的、兄弟姊妹的帳號(GSuite)都不要互相影響，那就需要《登入Chrome瀏覽器》。

【特色】

• 更明確的分割：
  每個帳號都有獨立的：擴充功能、書籤、瀏覽紀錄、密碼紀錄、其他設定，帳號之間彼此互相影響。
• 更獨立的環境：
  每個帳號都有獨自的瀏覽器畫面，不會在同一個瀏覽器中混雜多個帳號。
• 更彈性的設備：
  在公用電腦使用時，只要登入瀏覽器，所有的操作習慣都一樣，因為全部都會同步。
• 更安全的使用：
  在公用電腦使用完時，不是登出網頁，而是登出瀏覽器，擴充功能、書籤、瀏覽紀錄、密碼紀錄、其他設定都一次刪光光，電腦上不留下任何紀錄。

【作法】

有兩個Gsuite帳戶，可以做角色扮演。

申請完教育部版的Gsuite後，不禁在想，多了一個帳號然後呢？需要多一個帳號做什麼？

就自己的帳號一起進入Meet開會。😂

其實是可以《同時扮演老師和學生的角色》，邀請另一個帳號當學生，就可以知道：
在Meet視訊教學時
１.老師看到的畫面和學生的畫面，有那些功能不同？
２.學生如果分享畫面，老師的畫面會變怎麼樣？
３.老師分享畫面，學生如果沒看見要如何釘選老師的畫面。
４.......等其他狀況。

Google Classroom也可以自己建一個練習教室，邀請另一帳號當學生：
１.試試派作業後學生看見什麼？
２.學生如何交作業？交完老師要如何批閱？如何給分？發還後學生會收到什麼？
３.測驗作業派出後，如何答題？答完後會看到那些結果？
４.......等其他狀況。

實體教學跨到線上教學─擺脫步驟的記憶

【疑問】

• 為什麼有些人（特別是學資訊的）在學新的軟體很快就上手？
• 每次換新電腦、新手機或新版本，為什麼有些人那麼快就上手了？
• 每次學新軟體都有把操作步驟計畫來，先按那一個，再按那一個，一換新軟體又要重學了。

【其實】

• 資訊人很清楚科技變化太快，不學新的軟體，就被時代淘汰，所以很認分的接受這個事實。
• 資訊人也是學新軟體，但是都沒有在記操作步驟，記得是邏輯步驟。
• 因此不要再記操作步驟，要記流程和找關鍵字。
• 所以資訊人在學新電腦、新手機或新版本的學習遷移都很快。

【學習遷移】

• 那學習遷移能不能套用在線上學習上，讓熟悉實體教學的師生，也能快速的遷移到線上學習呢？
• 試著把邏輯步驟套用現在的線上學習，就需要資訊科學的《運算思維》。
• 現在從實體教學跨到線上學習，看見許多老師都不斷地在記筆記，抄下的都是這個軟體的操作步驟，所以步驟都多到頭昏了，接下來就試著運用資訊科學的《運算思維》試著將線上學習的每件事，都在三步驟內完成。

科技領域─生活科技：從積木魯班鎖，學習設計圖(立體圖與三視圖)的繪製

【需求】
生活科技的視圖要怎麼上，學生才能對於立體圖和三視圖有感、有興趣而不那麼的抽象呢？

這個主題想了很久，課本也有許多的內容（但如果都上，上得很仔細，也可以上到一學期，但時間不夠阿）

【延伸發想】

因此回歸到科技領域領綱，查看學習內容如下
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生 P-IV-2 設計圖的繪製。
●日常生活中常用的識圖概念知識：識圖的基本概念知識，以及其在日常生活中的應用實例。

●常用繪圖工具的認識與使用：一般常用的繪圖工具，並教導基本繪圖工具的使用技巧。

●平面圖、立體圖的繪製，尺度標註的方式：平面圖、立體圖、三視圖的基本繪製技巧，以及進行尺度標註的基本原則。
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再從參加 姚述勤 老師的研習，學到了小積木製作索瑪立方體的概念。延伸出【積木魯班鎖】的想法，讓學生動手拼積木，再觀察並學習繪製立體圖與三視圖標註尺寸。

因此2019年9月21日試著以積木堆疊魯班鎖

https://www.facebook.com/altohorn/posts/2703232149689588

之後就陸陸續續著手開始重新排列教學內容，製作簡報。

【課程進行】

第一塊積木：
1.先給組好的圖片，讓學生看圖動手組合。

2.再說明如何選擇最適合的一面作為正面(為三視圖的選擇前視圖原則做準備)

3.引導學生畫出正面的平面

4.再從這個圖形的頂點延伸畫出深度(紅色線條)

5.最後將後面的平面線條補上(綠色線條)

開始拆鷹架

第二塊積木則試著讓學生看圖畫出第一個平面，再提示答案供核對。再次引導深度(紅色線條)與最後的平面(綠色線條)

第三塊積木則試著讓學生畫完，再提示答案供核對。

重複第四~六塊積木

學生便練習了六次《觀察實體》→《動手組形狀》→《觀察繪製》的動作。

因為有動手做，大部分同學都完成甚至超前進度，等不及要先畫下一個積木，因此出現這樣的畫面。大家搶著想看下一個積木的樣子，想要【學習設計圖(立體圖與三視圖)的繪製】，也有的試著要組裝完整的魯班鎖。

【完整簡報】